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伯林纳的教师发展五阶段理论。
(1)新手阶段
教龄：1-2年的教师。一般指的是刚进入教学工作岗位的新老师
教师任务源稿拍：主要是获取教师角色所需的教学知识和技能。例如系统的教学流程和教学知识，教学情境的应对规则和技巧以及调节自己状态，进入教师角色的一些方法和策略。
教师特征：理性化、处理问题缺乏灵活性、刻板、依赖规定。
教师需求：了解与教学相关的实际雹羡情况,熟悉教学情境,积累教学经验。
(2)熟练新手阶段
教龄：具有2-3年教学经验的教师。
教师任务和教师需求：教师在教学实践中不断扩展所学的知识，已经在教学活动中积累了一定的经验，能把过去所学的知识与现在所遇到的问题相联系，生成新的处理问题的经验，并且已经能够觉察到不同教学情境的相似性，能灵活运用一些教学策略来调节和控制自己的行为，教师的角色行为越来越职业化。
教师敬凯特征：实践经验与书本知识的整合。处理问题具有一定的灵活性。不能很好地区分教学情境中的信息。缺乏足够的责任感。
(3)胜任阶段
教龄：具有3-4(也有地方称3-5)年的教学实践和职业培训经验的教师。
教师任务和教师需求：能按个人想法处理与解决教学事件，也能依据自己的计划对教学情境做出反应，并对事情承担更多的责任。
教师特征：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅的程度。
(4)业务精干阶段（又称为：熟练阶段）
教龄：具有五年及五年以上经验的教师。
教师任务和教师需求：教师对教学情境的变化具有灵敏的反应能力，对学生的需求具有敏锐的直觉力，同时能从不同的教学事件中总结共性、形成模式识别并对自己教学过程进行反思，这种模式识别能力和反省能力，使得熟练水平的教师能根据课堂教学的进程及学生的反馈及时调整教学计划，调节教学进程，调控教学活动。
教师特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力,教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度
(5)专家阶段
教龄：指教龄8-15年的教师。教龄不是此阶段的唯一指标，但是必要条件。
教师任务和教师需求：能自如、流畅地表达专业思考，对教育教学有自已独到的见解，不刻意、不拘泥、自有章法。
教师特征：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化、教学方法的多样化。
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